
本单元的“初试身手”环节有两个小练笔:一个是模仿范例,选择身边的一种事物,试着运用多种方法来说明它的特征;另一个是将散文《白鹭》第2--5自然段改写成一段说明性文字,体会它们的不同。
作为习作单元的精读课文,课堂上是否安排“初试身手”环节,是很多老师纠结的问题。不写吧,好像突出不了写作方法的运用;写吧,另起炉灶时间根本不够用。朱老师选择了第二个小练笔,巧妙地整合读写资源,进行了两次有梯度的口语表达实践。
第一次表达实践紧扣“初试身手”要求,聚焦将散文《白鹭》的外形转化为说明性文字。
一方面,朱老师提前整合白鹭体长、喙长、脚长、羽毛颜色等关键资料,让缺乏说明性写作经验的学生有“材”可依,降低了表达的门槛。
另一方面,他以敏锐的课堂洞察力,捕捉到学生表达中的核心问题:当学生直接组合材料介绍时,及时提醒介绍事物最好先整体后局部,要有一个合理的顺序;当学生融入个人感受或课文语句时,立刻给予肯定表扬。他还引导其他学生提出建议:如果后面不写抓鱼的情况,喙有多长就可以不写,不是所有找到的资料都要用进去;语句之间要联结得更加自然通顺……这些提示或建议呼应了前面所学的核心知识,实现了学与用的自然衔接。
展开剩余64%第二次表达实践紧扣单元习作要求,借助图片、资料、讲义三份材料,选择最感兴趣的某一个或者两个方面介绍白鹭。
朱老师做了三次铺垫。
首先,带着学生重读课文的二、三自然段,齐读有关松鼠活动的语句后,提问:你读出了一只怎样的松鼠?你又读出了一只怎样的小松鼠?引导学生重温生动的表达所传递出的对松鼠的喜爱之情。这并非简单的文本回顾,而是为后续将白鹭“写活”做好铺垫。
其次,整合图片、资料、讲义三类素材,提出要求:选择你最感兴趣的某一个方面或者两个方面,介绍一下白鹭,可以介绍它的外形、栖息地、捕食或者繁殖的情况等。引导学生模仿《松鼠》一课从不同方面介绍事物的写作方法。
然后,结合图片和生活实际,提出“能不能用自己的描述让这些图片上的白鹭对活起来、动起来?”“是不是能够说出一些让我们感动的温暖的句子?”引导学生将白鹭当作有生命、有情感的对象来描摹,赋予白鹭以人的动作与情态,精准指向《松鼠》一课中拟人化的表达技巧。
在老师的指导下,学生说得越来越好。一个孩子说:白鹭的喙长约7到10厘米,呈铁灰色。在清晨、黄昏觅食时,它会在河边站立等待。只见它看见湖中有鱼儿在游动,它立马俯冲下去,叼起那头鱼儿,然后马上又回到了岸,细细地品味起了小鱼。
另一个孩子说:白鹭体型修长,通常50到60厘米左右,喙长约7到10厘米,呈铁灰色。它们喜欢待在湿地、湖泊、河流、滩涂、稻田的地方。我们可以在原当湖、五人湾等地方,看见它们用长长的喙站在石头上,看见有鱼俯冲下去,抓起鱼儿,回到岸上吃鱼。
学生从不同方面介绍白鹭,既有生动的描述,又有严谨的数据,做到了活泼与平实结合,讲得清楚,又吸引读者。
两次梯度化的口语表达实践,堪称习作单元学用转化与习作铺垫的精妙示范。它既紧承《松鼠》一课的教学,又用即使点拨、同伴互助的方式精准地解决了学生习作中存在的问题,为后续单元习作的顺利推进做好了写法准备。
朱老师曾经说,“真正会教书的老师,能发现教材的问题,能二度开发利用,能用教材教,教会学生方法。”这节课中“初试身手”的巧妙运用,充分印证了朱老师“用教材教,教会学生方法”的教学理念。
发布于:上海市中金汇融提示:文章来自网络,不代表本站观点。