本单元的“初试身手”环节有两个小练笔：一个是模仿范例，选择身边的一种事物，试着运用多种方法来说明它的特征；另一个是将散文《白鹭》第2--5自然段改写成一段说明性文字，体会它们的不同。
作为习作单元的精读课文，课堂上是否安排“初试身手”环节，是很多老师纠结的问题。不写吧，好像突出不了写作方法的运用；写吧，另起炉灶时间根本不够用。朱老师选择了第二个小练笔，巧妙地整合读写资源，进行了两次有梯度的口语表达实践。
第一次表达实践紧扣“初试身手”要求，聚焦将散文《白鹭》的外形转化为说明性文字。
一方面，朱老师提前整合白鹭体长、喙长、脚长、羽毛颜色等关键资料，让缺乏说明性写作经验的学生有“材”可依，降低了表达的门槛。
另一方面，他以敏锐的课堂洞察力，捕捉到学生表达中的核心问题：当学生直接组合材料介绍时，及时提醒介绍事物最好先整体后局部，要有一个合理的顺序；当学生融入个人感受或课文语句时，立刻给予肯定表扬。他还引导其他学生提出建议：如果后面不写抓鱼的情况，喙有多长就可以不写，不是所有找到的资料都要用进去；语句之间要联结得更加自然通顺……这些提示或建议呼应了前面所学的核心知识，实现了学与用的自然衔接。
展开剩余64%第二次表达实践紧扣单元习作要求，借助图片、资料、讲义三份材料，选择最感兴趣的某一个或者两个方面介绍白鹭。
朱老师做了三次铺垫。
首先，带着学生重读课文的二、三自然段，齐读有关松鼠活动的语句后，提问：你读出了一只怎样的松鼠？你又读出了一只怎样的小松鼠？引导学生重温生动的表达所传递出的对松鼠的喜爱之情。这并非简单的文本回顾，而是为后续将白鹭“写活”做好铺垫。
其次，整合图片、资料、讲义三类素材，提出要求：选择你最感兴趣的某一个方面或者两个方面，介绍一下白鹭，可以介绍它的外形、栖息地、捕食或者繁殖的情况等。引导学生模仿《松鼠》一课从不同方面介绍事物的写作方法。
然后，结合图片和生活实际，提出“能不能用自己的描述让这些图片上的白鹭对活起来、动起来？”“是不是能够说出一些让我们感动的温暖的句子？”引导学生将白鹭当作有生命、有情感的对象来描摹，赋予白鹭以人的动作与情态，精准指向《松鼠》一课中拟人化的表达技巧。
在老师的指导下，学生说得越来越好。一个孩子说：白鹭的喙长约7到10厘米，呈铁灰色。在清晨、黄昏觅食时，它会在河边站立等待。只见它看见湖中有鱼儿在游动，它立马俯冲下去，叼起那头鱼儿，然后马上又回到了岸，细细地品味起了小鱼。
另一个孩子说：白鹭体型修长，通常50到60厘米左右，喙长约7到10厘米，呈铁灰色。它们喜欢待在湿地、湖泊、河流、滩涂、稻田的地方。我们可以在原当湖、五人湾等地方，看见它们用长长的喙站在石头上，看见有鱼俯冲下去，抓起鱼儿，回到岸上吃鱼。
学生从不同方面介绍白鹭，既有生动的描述，又有严谨的数据，做到了活泼与平实结合，讲得清楚，又吸引读者。
两次梯度化的口语表达实践，堪称习作单元学用转化与习作铺垫的精妙示范。它既紧承《松鼠》一课的教学，又用即使点拨、同伴互助的方式精准地解决了学生习作中存在的问题，为后续单元习作的顺利推进做好了写法准备。
朱老师曾经说，“真正会教书的老师，能发现教材的问题，能二度开发利用，能用教材教，教会学生方法。”这节课中“初试身手”的巧妙运用，充分印证了朱老师“用教材教，教会学生方法”的教学理念。
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